ENCUENTROS NACIONALES "LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN LA EDUCACIÓN". Santander, 11 al 14 de septiembre de 1991.

Los medios audiovisuales en España

Julio Cabero Almenara

Universidad de Sevilla

cabero@cica.es

Contenidos

Introducción

Algunas referencias históricas

Jornadas, Congresos, Seminarios y Encuentros

La formación y el perfeccionamiento del profesorado en medios audiovisuales didácticos

Papel que los medios pueden desempeñar en el currículum

Organización y dotaciones de medios en los centros

La investigación en medios

Referencias Bibliográficas

La investigación en medios

La investigación en medios audiovisuales aplicados a la enseñanza ha aumentado en los últimos años en nuestro país. Desde los estudios realizados a partir de los años sesenta en el Departamento de Didáctica de la Universidad Central de Barcelona, bajo la dirección de Fernández Huerta, y los del Departamento de Didáctica de la Universidad Literaria de Valencia bajo la dirección del José Luis Rodríguez Diéguez, hasta los realizados sobre el pensamiento que el profesor tiene respecto a los medios (Area, 1991), la producción y aplicación de programas audiovisuales didácticos (Bartolomé, 1987), el diseño y utilización didáctica del vídeo (Cabero, 1989a, De Pablos y Cabero, 1990, López-Arenas y Cabero, 1990, Salinas, 1988), entre otros; ha existido un cambio cuantitativo y cualitativo sobre la misma. Cambios que también ha promocionado la Administración, con el apoyo concedido a la investigación en medios de enseñanza en los Concursos Nacionales de Investigación Educativa. Otro ejemplo de apoyo, lo constituye en la Comunidad Autonómica de donde provengo la potenciación de los Grupos de Investigación por parte de la Junta de Andalucía, que está dando lugar a la configuración de grupos con autonomía y equipamientos para abordar trabajos de este tipo. Lo comentado no quiere decir que la situación en la que nos encontramos sea idílica

Escudero (1983a y b) en dos artículos donde analiza la temática que nos ocupa, diferencia tres etapas en el desarrollo de la investigación en medios en nuestro país: la etapa empírica, la teórico-conceptual y la teórica contextual. Marcadas por diferentes concepciones sobre los medios, el valor concedido a un cuerpo teórico de conocimiento y aplicación de diferentes paradigmas o programas de investigación. Apunta algunas de la estrategias a considerar en las futuras investigaciones en medios:

No realizar investigaciones puramente descriptivas, prestando especial atención a la selección de variables.
Partiendo de los elementos simbólicos, buscar interacciones con habilidades cognitivas de los sujetos.
Potenciar las investigaciones con paradigma etnográfico.
Considerar como variable de investigación la usualidad que se le conceden a los medios en el acto didáctico.

Para Salomon (1991a), tres lecciones debemos aprender de las pasadas investigaciones en medios:

1.- Que el alumno es un procesador activo y consciente de la información mediada que recibe, de manera que tan importante es lo que el alumno hace cognitivamente con el medio, como lo que el medio hace sobre el sujeto.

2.- Abandonar la linea de investigación comparativa de medios, concretada en la pregunta: ¿enseña mejor que...

3.- Y asumir que el aprendizaje mediado no se produce en el vacío sino en un contexto social de interacción. Contexto que se verá condicionado y condicionará la concreción y utilización del medio.

Las líneas a desarrollar son diversas, y sin ánimos de dogmatizar podríamos señalar las siguientes:

Análisis de contextos donde los medios se insertan, y cómo pueden ser moduladores y modulados por los mismos.
Análisis de estrategias concretas de utilización de medios por profesores y alumnos.
Actitudes que los profesores y alumnos tienen hacia los medios en general, y hacia medios concretos.
Estrategias de formación del profesorado para la utilización sémica, técnica y didáctica de los medios.
Análisis de dimensiones organizativas para la inserción de medios en la escuela.
Estudios sobre diseño de medios concretos y de los elementos que pueden considerarse.
Estudios sobre el diseño de medios para situaciones específicas de enseñanza como la integración escolar, la enseñanza a distancia o la educación de adultos.
Toma de decisiones del profesorado para la utilización e inserción curricular de los medios.
Diseño de medios para estudiantes con déficits cognitivos específicos.
Estudios sobre cómo los profesores utilizan los medios en sus aulas y bases conceptuales en las que se apoyan para relacionarlos con los métodos de enseñanza, los objetivos, la evaluación... (Cabero, 1991, 535).

Aparte de las limitaciones económicas y de formación, en nuestro contexto nos encontramos con una serie de problemas en el ámbito que analizamos. En primer lugar creo que existe un cierto desconocimiento de nuestra propia investigación en medios de enseñanza. Desconocimiento que se acrecenta cuando sus implicaciones deben hacerse operativas, sin son posibles, en la práctica docente. Parece ser que existen dos mundos educativos diferenciados, y ninguno es mejor que el otro, donde se manejan criterios e ideas diferentes respecto a los medios de enseñanza. Ya en diferentes Congresos y Encuentros se ha aludido a la necesidad de crear bases de datos específicas, y buscar modos de divulgación de los estudios realizados.

En segundo lugar el profesor de niveles no universitarios, sigue siendo, sin que él tenga la culpa, mero ejecutor y utilizador de resultados, obtenidos algunas veces fuera del marco escolar. Por ello se hace necesaria su formación y apoyo para que pueda desempeñar estas funciones. Esperemos que con la declaración de intenciones que realiza el MEC en el DCB, esta situación se vaya resolviendo.

En tercer lugar, deben potenciarse las experiencias realizadas por algunos colectivos y profesores individuales, ya que si no se recogen y potencian, estamos perdiendo la oportunidad de ampliar nuestro conocimiento práctico sobre los medios.

Y por último, el desconocimiento que tenemos sobre cómo los medios funcionan en el curriculum, hace necesario que no sólo se aborden desde la perspectiva de la formación, producción y dotación, sino también potenciando, y difundiendo, las investigaciones sobre los mismos.

Para finalizar, no quisiera que se desprendiera de los comentarios realizados un cierto pesimismo sobre los medios audiovisuales en España. Por el contrario, frente a los momentos en los que se asumían exclusivamente por su poder técnico y se pensaba en ellos como la panacea que resolverían los problemas del fracaso escolar. En la actualidad nuestro conocimiento sobre los mismos, y su progresiva implantación en los centros, nos permite afrontar los nuevos retos, con nuevas perspectivas e ideas más interesantes.

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